『キャリア教育と道徳』

 

　キャリア教育と道徳教育とは、児童に社会性を伴った価値観の育成を目標とするという点で、共通性があります。そこで、道徳教育で「よく考えて行動し、節度ある生活をする」ことを指導する際、キャリア教育のねらいに関連付けることで、道徳教育の目標を達成させるとともにキャリア教育に関わる能力も高め、自立した生活をしようとする気持ちをもつことができると考え、道徳の授業をしました。

　児童が自立して活動するためには、自分自身でどのように行動することが望ましいのかを考える必要があります。ところが、児童の様子を見ると、ついつい楽なことや楽しいことを優先し、やるべきことを後回しにする傾向があります。節度ある生活を送ることは、健康で安全に生活ができるだけでなく、自分を高めることにもつながり、その後の自分にとって役に立つことであると考えます。そこで、児童自身が節度ある生活を送ることが望ましいことを内面から自覚し、自制心が培われるようにと道徳の時間に「エジソンとえいじ」という資料を使って指導をしました。このように道徳の時間の指導を通して、「できること」「したいこと」についてよく考え、自分の感情を律し、自信や自己有用感をもって主体的に行動する態度を育てることによって、キャリア教育で育成すべき自己管理能力を高めていくことにつながると考えます。

　「エジソンとえいじ」という資料は、学校から帰った主人公のえいじが、先に三輪車の改造をするか、明日までに書くことになっている宿題のカードをするか迷うが、関心の高い三輪車の改造をすることを優先し、宿題ができなかったと後悔する内容です。この資料は、児童に身近な問題を含んでおり、児童が自分の課題として捉えやすいものでした。えいじが、宿題をするのか三輪車の改造をするのか迷う場面を中心に話し合い、児童の発言をもとに道徳的価値を類型化しました。価値ごとに色分けしたカードを活用することで、児童は互いの考えを視覚的に捉えやすく、小グループでの話合いでは、自分の本音を素直に伝えることができました。

　＜色カードによる道徳的価値の類型化＞

　＜小グループによる話合い＞

その後の学級全体での話合いでは、様々な考えがたくさん出ました。

　＜学級全体での話合い＞　　　　　　＜色カードを提示しながらの発言＞

＜様々な考え＞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

・　宿題なんていつでもできる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　

・　宿題は簡単そうだから後でもできる。発明の方が大事。　　　　　　　　　　　　

・　宿題を先にした方が、楽しいことをゆっくりできる。　　　　　　　　　　　　 　　　

・　楽しいことを先にしたい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　

・　迷うなあ……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　

・　宿題はしないといけない。

・　時間の使い方をよく考えて、宿題を先にしたらよかったな。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　

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＜学習を通して思ったこと＞

・　もじのけいこをめんどくさいと思って後回しにしたけど、あのときにやっておけばよかったと思った。

・　宿題を先にしておけばよかったと思ったことがあったから、これからは宿題を先にして遊びに行きたい。

・　計画を立てて予定通りに宿題を終わらせ、楽しい冬休みになった。

・　好きなことより宿題の方が大事なので先にやる。

・　優先順位を決めているのに先に遊んで、そろばんを後で嫌々したので、成績が下がってしまった。

・　やりたいことがあったけど、復習を優先したので、その日のテストはいい点だった。

・　宿題をしていたのだけれど、約束をしていたので途中で遊びに行った。帰ってから、先に宿題をしておけばよかったと思った。　

・　お母さんに「自分の部屋を片付けといてよ。」と言われたとき、少しだけ片付けて遊んでいたけど、やっぱりきちんと片付けたらよかった。

　児童は、多様な考えに触れ、自分の生活を振り返ることによって、節度ある生活を送ることが自分を高める良い習慣であることに気付いていきました。この気付きが、キャリア教育でねらっている自己管理能力を高めていくことにつながる授業になりました。

『ふれあい広場』

 

地域のお年寄りの方々をお招きし、今年もふれあい広場を11月17日（木）に行いました。今回は４年生が中心となって会を進めるということで、計画から準備まで一人一人が役割をもって張り切って活動しました。

当日は、ゲートボール、わら細工、人形作りなど１０のコーナーに分かれて、名人さんの技を見せていただいたり、こつを教えていただいたりしました。活動を通して子どもたちは、名人さんの技のすばらしさや優しさを感じたようです。心温まる楽しい時間を過ごすことができました。

 

＜紙人形作り＞　　　　　　　＜けん玉＞

 

＜ブンブンごま＞　　　　＜ゲートボール＞

 

＜折り紙・紙飛行機＞　  ＜わら細工＞

 

＜お手玉＞         　　＜将棋＞

 

＜こま回し＞　　　                   ＜あやとり＞

 

後日、１年生を招待して昼休みにふれあい広場を開きました。名人さんから伝授していただいた技を披露したり、１年生の手を取って教えてあげたりする姿が見られました。４年生の優しいお兄さん、お姉さんぶりに成長を感じた二日間でした。

　

 

　小野小学校では、現在、松山市教育委員会の「小中連携一貫教育研究校」としての指定を受け、小野中学校と連携し児童生徒の交流する場を創る研究に取り組んでいます。

　その一環として、小野中学校１年生のみなさんと６年生が、「つながれ絆集会」で交流をしました。

　まず、中学生から中学校の行事について紹介がありました。

　

　次に、小グループに分かれてグループセッションを行いました。

　６年生が、中学校生活のことについて中学生に質問しました。小学生から出た質問は、このようなものがありました。（一部）

　・　どんな教科があって、テストはどのようなときにするのか？

　・　家庭学習は、どんな内容を何時間ぐらいするのがいいのか？

　・　おすすめの部活動は何ですか？（その理由も）

　・　部活の先輩にどのように接するのがよいか？

　・　中学校の校則にはどのようなものがありますか？

　・　中学校にはいるまでにしておいたらよいことや、心構えはどのようにしたらよいか。

　　　

　中学生が６年生に自分の制服を着せてくれたり、教科書、ノート、生徒手帳等を見せてくれたりしました。

　なかには、通学かばんを背負わせてもらったグループもありました。

　はじめはぎこちなかった会話も、話合いを進めていくうちに打ち解け、中学校のことについていろいろなことを聞くことができました。

　中学生が経験談を語ってくれたグループもあり、中学校に向けて考えるよい機会となりました。

　集会の後、中学校の授業の様子も参観させていただき、中学校の雰囲気を肌で感じ取ることができました。

　小野中学校の１年生のみなさん・先生方、貴重な体験をありがとうございました。

　最後に、この「つながれ絆集会」の感想を一部紹介します。

　・　びっくりしたことは、中学生のかばんが予想以上に重かったことです。あと、１教科ずつ先生が違うので、先生とのコミュニケーションも大切だなと思いました。

　・　英語のテストがあったり、部活では先輩にあいさつしたりと、人間関係や勉強も大変そうでした。でも、先輩が優しくておもしろかったので、とても安心しました。　

　・　中学校では入学してはじめにテストをすると言っていたので、６年生の復習をしっかりしておこうと思いました。中学校では、白い靴下や髪型、服装が決められているので、身だしなみをきちんとしていきたいです。

　・　「もっと勉強をがんばった方がいいよ。」と中学生に言われたので、もっとがんばりたいと思いました。部活も目標をもってがんばりたいと思います。

　・　中学生は、ステップアップして大人らしくなっていました。ぼくも、あんな中学生になれるといいなと思います。

　・　部活や勉強のことがよく分かって、不安がなくなりました。早く中学校に行きたいと思いました。この集会の名前にあるように、中学生と絆が深まってよかったです。

 

　この集会をきっかけにして、６年生は中学校に向けての準備を少しずつ始めているところです。

 

　

  ５年生は、総合的な学習の時間で、自分の将来の夢を探す学習「ルッキングフォーマイドリーム２０１１」を行いました。
２学期を通し、２０年後の将来の自分の姿を想像し、自分の興味のある職業について調べました。
ときには、小野中学校２年生の職業科の学習を見学したり、友だちとの意見交換会をしたりしました。
そして、学習のまとめとして、中学生や４年生を招いて、発表会を行いました。
　　
この学習を通して、自分の夢を描き、今の自分を見つめるよい機会になったと思います。

　　　　

１１月２８日〜１２月２日、歯科衛生士の渡辺令子先生による歯みがき指導がありました。

　みがき残しをＡＢＣの三段階でチェックしてもらいましたが、今回はＡＡＡ（トリプルエー）という歯みがき名人が何名かいました！また、「去年はＢだったけどＡになった」「ＣからＢになったよ」という喜びの声もありました。

　最後には、世界一のみがきかたを教えてもらい、全員ピカピカの歯になりました。